Методика обучения плаванию детей дошкольного возраста должна опираться на основные
дидактические требования педагогики и иметь воспитывающий и развивающий
характер. Общедидактические принципы — сознательность, систематичность, наглядность,
доступность, прочность и частные методические положения теории физического
воспитания — принцип возрастания нагрузки, повторности осуществляются при
проведении занятий в соответствии с возрастными особенностями детей.
Обязателен в работе с дошкольниками индивидуальный подход.
Хрупкость, несформированность детского организма требует тщательного учета
способностей, склонностей, а главное — возможностей каждого ребенка. Только
при строгом учете пола, возраста, степени физического развития и здоровья,
подверженности простудным заболеваниям, привычки к воде и изменениям
температурных условий, индивидуальных реакций на физические нагрузки можно
находить наиболее верные приемы работы прл обучении плаванию детей.
Ведущее место должен занимать игровой метод. Он обеспечивает
необходимую заинтересованность детей в обучении плаванию, позволяет
увеличивать число повторений одних и тех же упражнений, использовать
разнообразные исходные положения. Использование игр помогает обеспечить
эмоциональность занятий. Игровой характер обучения отражает также необходимость
внимательного, требовательного, но в то же время непринужденно-ласкового
подхода к детям, обусловливает живое участие воспитателя в процессе обучения.
Игры, как правило, должны содержать ранее разученные детьми
элементы плавания и различные подготовительные к плава нию упражнения. В
обучении должны быть использованы простые и доступные дидактические
пособия, разнообразные по форме, назначению.
Освоение различных движений происходит путем многократного
повторения их. Количество повторений должно возрастать постепенно. Учитывая,
что повторение движений является однообразной деятельностью и утомляет детей,
в одном занятии надо предлагать им выполнять разнообразные упражнения.
Дошкольники на основе подражания лучше овладевают, целостными
двигательными актами. Поэтому надо создавать у них целостное представление об
изучаемом способе плавания. Для этого как на первом, так и на последующих
занятиях необходимо многократно показывать этот способ в исполнении умеющего
плавать ребенка или взрослого.
В связи с особенностями развития мышления детей в этом возрасте (конкретность, предметность, сильно выраженная способность
подражания и др.) показ имеет очень большое значение при обучении плаванию.
Все разучиваемые детьми упражнения, движения должны быть показаны
воспитателем. Показ надо осуществлять в тех же условиях, в которых будет
проводиться упражнение (на суше, в воде).
Особенно важен при обучении плаванию показ упражнений, проводимых
в воде. В таком случае дети не только зрительно воспринимают структуру
движения, но и убеждаются в том, что выполнение этого движения в воде вполне
возможно. Это в свою очередь порождает уверенность и смелость при выполнении упражнений,
способствует быстрейшему образованию новых навыков.
Не всегда дети сразу схватывают правильное выполнение нового
движения. Поэтому его надо демонстрировать по многу раз как на одном, так и на
протяжении нескольких занятий.
Лучше всего показывать упражнения непосредственно перед их
выполнением, совершая все движения правильно, четко, легко и красиво, без
напряжения.
Надо всегда давать возможность ребятам показывать свои достижения
в исполнении тех или иных заданий воспитателю или другим детям. Это
активизирует их участие в процессе обучения и может служить дисциплинирующим .
фактором.
Показ обязательно должен сопровождаться доступными для детей
пояснениями. Рассказ, беседа, объяснение, своевременное замечание стимулируют
целенаправленное, сознательное овладение движениями.
Большое место в мышлении ребенка-дошкольника занимает образ. В
обучении плаванию образные сравнения в названиях и объяснениях упражнений
должны широко применяться. Такие названия упражнений, как «Глазки в воде», «Нос
утонул», «Раки», «Акула» и др., помогают создать реальные представления о подлежащем
выполнению упражнении, облегчают овладение им. Естественно, образ должен быть
понятен детям, иначе подражание ему невозможно. Но надо иметь в виду, что
ориентация только на имитационные упражнения или чрезмерное увлечение занимательностью
образа отрицательно влияют на общую организованность занимающихся и четкость
выполнения упражнений. Поэтому не надо злоупотреблять ими.
Объяснение, рассказ воспитателя на занятиях плаванием должны быть
облечены в четкую выразительную форму. Тон разговора должен быть всегда
ровным, спокойным, но достаточно внушительным. Авторитетно предъявленное
требование безоговорочно выполняется дошкольниками.
В работе с ребятами 4—6 лет не следует использовать большое
количество команд и подсчетов в разучивании упражнений. Главное на групповых
занятиях — это авторитет воспитателя: его взгляд, выражение лица, тон, жест
призывают детей к порядку. Они должны ощущать контроль за своим поведением. Это
по-
могает детям сосредоточить внимание,
приучает исполнять задание по
первому слову воспитателя. В
процессе занятий детям надо
напоминать, что за ними наблюдают, делать замечания, часто повторять:
«смотрю», «покажи», «сделай», «послежу» и т. д.
Отношение воспитателя к детям в группе должно быть чутким,
ласковым, одинаково ровным ко всем. По возможности одинаковыми должны быть и
выдвигаемые требования, но, разумеется, нельзя забывать об индивидуальных
данных детей.
Требования воспитателя не должны навязываться детям, их надо
предъявлять тактично, корректно. Важно создавать у детей ощущение
самостоятельности в своих действиях.
Занятия плаванием очень эмоционально воспринимаются детьми. Они с
удовольствием плескаются, брызгаются, плавают. Но иногда их поведение в воде
становится слишком, шумным, чрезмерно возбуждаясь, дети лишаются способности
реагировать на требования воспитателя. В таких случаях можно применить и
наказание.
Одной из мер наказания является выговор с точным указанием причин
недовольства воспитателя. Детей, грубо нарушающих дисциплину занятий, можно
выводить из воды, не допускать к занятиям. Наказывая ребенка-дошкольника, надо
сохранять уважение к его личности. Напроказившего надо вывести из воды, велеть
ему одеться и в назидание другим посадить во время занятий на скамеечке на
глазах у всей группы. На следующем занятии надо сделать вид, что ничего не
случилось, и разговаривать с ребенком по-прежнему дружески.
Такое отношение, как правило, несколько смущает наказанного, он
старается выполнять все требования как. можно лучше и внимательнее. Дети очень
любят купаться, плавать, поэтому в большинстве случаев уже одно напоминание о
возможности лишиться этого удовольствия дает необходимые результаты.
Овладение навыком плавания достаточно сложно для дошкольников. В
связи с этим в обучении их плаванию надо использовать значительное количество
разнообразных подготовительных упражнений и игр.
С каждым упражнением дети знакомятся вначале на берегу, а потом
разучивают его в воде. Ознакомление с новым учебным материалом на берегу важно,
так как время пребывания детей в воде ограничено (10—15 мин), а водная среда
чрезвычайно их возбуждает, в результате чего внимание рассеивается, они плохо
воспринимают незнакомый материал. Кроме того, находясь во время объяснений и
показа нового материала в.воде без движений, дети из-за повышенной теплоотдачи
быстро охлаждаются.
Но и злоупотребление большим количеством упражнений на суше влечет
за собой снижение внимания. Поэтому целесообразно предлагать детям на суше 2—3
упражнения, а затем заниматься с ними в воде.
Дозировка нагрузки при выполнении упражнений для девочек и мальчиков одинакова, но изменяетсяв зависимости от возраста
детей: детям 3—4 лет нагрузка дается несколько ниже, чем детям 5 и тем более 6
лет.
Приводимые ниже указания по дозировке нагрузки в каждом конкретном
случае могут меняться воспитателем. Так, например, при низкой температуре воды
и воздуха количество повторений упражнений может быть уменьшено, а
интенсивность их выполнения увеличена (меньшее количество упражнений,
проделанных в более высоком темпе).
Занятия в воде следует всегда начинать с выполнения энергичных
движений. Заканчивать же их надо спокойными погружениями в воду с головой и
выдохом в воду. В зависимости от возраста детей это упражнение надо повторять в
конце занятий от 4—5 до 10—12 раз и более. Свободное плавание повышает
эмоциональную окрашенность занятий, дает детям возможность самостоятельно испробовать
свои силы в исполнении тех или иных технических приемов, попытках плавать. Для
развития активности, инициативы у ребят необходимо в занятия вводить
свободное плавание.
Трех-четырехлетние малыши (младшая группа в детском саду),
подражая старшим детям во время купания, хорошо усваивают и самостоятельно
выполняют такие подготовительные упражнения, как погружение в воду с головой,
скольжение и др. При купании им можно показывать и объяснять различные
подготовительные к плаванию упражнения, последовательно обучать навыкам
движения1 ног.
Исправлять ошибки ребят нужно в процессе занятий в определенной
последовательности. Естественно, что вначале ребенок допускает в плавании
кролем значительные ошибки. Чаще всего у дошкольников они зависят от степени
общей физической и координационной подготовленности. Надо стремиться к тому,
чтобы дети освоили общий рисунок движений способа плавания. В силу подвижности,
неуравновешенности нервных процессов детям дошкольного возраста с трудом
даются точные, четкие движения. Не надо требовать от них сразу же точности ц
технике плавания. Ее возможно выработать лишь в результате длительного
времени. Но некоторые грубые нарушения в плавании кролем на груди и на спине у
дошкольников надо своевременно и последовательно исправлять.
Высокое положение головы вызывает неправильное положение туловища
и затрудняет дыхание. Поэтому прежде всего надо поправить положение тела,
головы, затем добиться правильного дыхания. При низком положении таза глубоко
в воду погружаются ноги, нарушается равновесие в воде, ноги работают вяло, а
иногда даже тянутся без движения. Или, наоборот, дети делают резкие,
неритмичные, плохо согласованные движения ног, ноги сильно согнуты (рис. 6). На
исправление движений ног надо обращать много внимания: до тех пор пока ребята
не научат-
ся правильно работать ногами, не следует торопиться с исправлением
других ошибок. После того как ошибки в движениях ног будут устранены, можно
приступить к исправлению в движениях рук, а затем и в согласовании всех движений.
Сперва надо заметить основную ошибку. Исправление ее часто ведет
к устранению мелких второстепенных ошибок. Нельзя исправлять одновременно
несколько ошибок — это рассеивает внимание ребят. Исправлять ошибки следует,
давая установки на правильное исполнение движения и уточняя исполнение движения
по ходу действия. При этом воспитатель должен активно использовать повторный
показ, фиксировать внимание на правильном выполнении движений отдельными
детьми, организовывать выполнение их в парах, для взаимного самоконтроля.
Читать далее:
Как обеспечить безопастность занятий плаванием
